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c’est « accepter de travailler sur soi , ses préjugés, ses images de l’apprenant acceptable » (ph. perrenoud 1994) la pratique de la différentiation demande aux enseignants des attitudes différentes car « la différenciation, c’est avant tout la rigueur dans la planification, la détermination des objectifs, le contrat, les régulations, l’emploi du temps. différencier, c’est donc remettre constamment en cause l’organisation de la classe et des activités, pour jongler avec les contraintes de temps et l’espace, pour tirer le meilleur parti des possibilités de groupement et d’interaction » (perrenoud 1994). en résumé, comme elle accorde une place importante aux travaux de groupes, la pratique de la adaptée aux besoins et aux difficultés spécifiques des apprenants élargit les stratégies cognitives de tous. de plus, elle favorise les interactions entre les individus ce qui conduit à un enrichissement mutuel. elle améliore les relations avec les autres. elle permet aux individus de prendre confiance en eux et dans leurs capacités tout en développant leur autonomie. partager : ecrire un commentaire j'aime 1 les conditions de réussite publié le 05/05/2011 à 21:44 par formation2011 tags : enfants travail quelles sont les conditions de réussite pour l’apprenant et l’enseignant : ø l’apprenant : ü doit avoir confiance en lui et développer toutes ses potentialités. ü doit maitriser les apprentissages, coordonner ses savoirs, ses savoir-faire et ses démarches. ü doit aussi être capable d’évaluer ses conduites intellectuelles. ü doit avoir une position valorisante par apport à ses camarades. ü on apprend avec les autres, l’autre n’est pas concurrent, on construit mieux avec l’aide des autres. ces trois points sont en interdépendance. ø l’enseignant : ü vivre la différenciation au niveau de l’équipe éducative. ü favoriser l’égalité des chances par l’égalité des résultats. ü viser la réussite de chaque apprenant par la prise en compte des différences : (intérêt- vécu- rythme- culture- niveau social). ü définir les objectifs. ü gérer de manière souple l’emploi du temps. ü mettre en œuvre une évaluation diagnostique, formative. ü utiliser des outils pédagogiques. ü prendre en comptes les stratégies d’apprentissages des enfants . ü diversifier des situations de travail . ü ajuster le contenu, le processus et la production en fonction du niveau de rendement. ü concevoir et faire évaluer des dispositifs de différenciation. partager : ecrire un commentaire 1 commentaire j'aime 2 l’évaluation publié le 05/05/2011 à 21:42 par formation2011 tags : travail nature citation 1. l’évaluation : citation de la claudine garcia -debanc : « dis-moi ce que tu évalues, je te dirai ce que tu enseignes » . 1.1. définition : f.raynal et a. rieunier définissent l’évaluation comme étant « l’action d’évaluer, c’est à dire attribuer une valeur à quelque chose ; évènement, situation, individu » ; évaluer, signifiant, « examiner le degré d’adéquation entre un ensemble d’informations et un ensemble de critères adéquats à l’objectif fixé, en vue de prendre une décision » . 1.2. les types de l’évaluation : pour mérieux comme pour les promoteurs de la « l’évaluation (….) constitue un préalable essentiel à la différentiation : c’est elle qui permet de construire une méthode appropriée et d’intervenir opportunément dans une progression ». on distingue : 1. l’évaluation diagnostique : c. tagliante définit ce type d’évaluation en précisant son rôle qui « (….) est, comme son nom l’indique en médecine, d’analyser l’état d’un individu, à un moment x, afin de porter jugement sur cet état et de pouvoir ainsi, si besoin est, chercher les moyens d’y remédier. » . elle servira donc de point de départ à l’organisation de l’enseignement-apprentissage de la langue. sa fonction relève de l’information, elle sert à informer l’enseignant pour conduire son enseignement et l’adapter ; et à l’apprenant pour savoir quels efforts il doit fournir pour entreprendre son apprentissage. 2. l’évaluation formative : si l’évaluation sommative ou certificative vérifie les acquis, l’évaluation formative « recueille ses données non seulement en évaluant de façon savante les produits de l’activité, mais aussi en essayant de connaître les processus dont ils sont le résultat. (.. ..).elle guide l’action didactique en ce qu’elle repère les problèmes de toute nature survenus en cours d’apprentissage et permet par là le déclenchement des projets décrochés d’apprentissage dans le projet de faire ». (j.f.halte 1992 :118). elle garantit l’apprentissage en donnant à l’apprenant une place prépondérante : « évaluation entièrement intègre à l’apprentissage, elle intervient avant, pendant, et après le cursus de formation. centrée sur l’apprenant, elle mesure ses résultats en fonction d’objectifs opérationnels. elle est une aide à l’enseignement/apprentissage, en permettant à l’enseignant de réguler le premier et à l’apprenant de gérer le second » (c.tagliante 1991 :123). elle revêt donc un caractère essentiellement pédagogique. elle vise l’appropriation d’objets de savoirs en centrant l’apprenant sur des critères qui permettent d’orienter le travail . comme l’indique son nom, elle a donc pour but de former l’apprenant. elle s’intéresse à la régulation elle est alors appelée « évaluation-régulation » (l.allal 1991). 3. l’évaluation sommative : elle intervient à la fin d’un projet, d’une séquence d’apprentissage, à la fin d’un trimestre et à la fin de l’année. elle porte sur les résultats, elle est cumulative, mais elle ne s’intéresse qu’aux résultats, elle a pour but d’établir un bilan et se traduit généralement par une note. elle teste la somme des connaissances du candidat, à un point donné du temps, c’est-à-dire aprè

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